Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) internet sitesi üzerinden yaptığı paylaşım ile matematik dersi için müfredatta yapılan değişiklikleri duyurdu.
MEB, matematik derslerinde ’Algoritma-Bilişim’in ön planda tutulacağı müfredat değişikliğini internet sitesi üzerinden yapılan yazılı açıklama ile duyurdu. MEB kamuoyunun görüşüne sunulan Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında hazırlanan yeni müfredat taslağında, matematik ve algoritma-bilişim ilgisi matematik öğrenme ve öğretme süreçlerine hizmet edecek biçimde kurgulandı. Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde, matematik alan hünerleri ilkokul, ortaokul ve lise seviyesini kapsayan ve süreç bileşenleri ile modellenebilen marifetler dikkate alınarak belirlendi. Yeni müfredatta yer verilen 5 matematik alan marifeti, “matematiksel muhakeme”, “matematiksel sorun çözme”, “matematiksel temsil”, “veri ile çalışma” ve “veriye dayalı karar verme”, “matematiksel araç ve teknoloji ile çalışma” olarak planlandı. Matematik dersi öğretim programları hazırlık sürecinde ilkokul, ortaokul ve lise kurulları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin bütüncül yapısı mucibince birlikte çalıştı. Öncelikle “sayılar”, “geometri” ve “istatistik ve olasılık” hususlarının ilkokuldan liseye kadar ilişkisel ve dengeli bir biçimde nasıl yerleştirilmesi gerektiğine odaklanıldı. Sonrasında komiteler yatayda çalışarak seviyenin matematik öğrenme maksatlarına ait içerikleri belirledi ve bu içeriklere ait tema nizamlarını oluşturdu. Bu sayede, örneğin ortaokul matematik dersi öğretim programında işlemsel istikametiyle öğrencileri zorlayıcı içerikler ortaöğretime taşındı ve bu sayede ortaokul seviyesinde daha kavramsal bağlara yer verildi, disiplinler ortası alakaları destekleyecek içerik ve yaklaşımlar daha çok ön planda tutuldu.
Yapılan yazılı açıklamada, ilkokul, ortaokul ve lise müfredatına dair değişiklikler, ayrıyeten limit ve türevin kapsamlı bir halde işleneceği belirtilerek şu tabirler yer aldı:
“Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli çerçevesinde yeni hazırlanan ilkokul matematik müfredatında, öğrenme gayeleri varsayım, zihinden süreç ve prosedür biçiminde devam eden öğrencinin matematiksel muhakeme gücünü ve düşünme hünerlerini öğretme-öğrenme uygulamalarını öne çıkaran bir kademeyle verildi. Daha evvelki programlarda farklı ele alınan 4 süreçten, toplama çıkarma bir ortada toplamsal durumu vermek; çarpma ve bölme bir ortada çarpımsal durumu vermek için ilişkisel olarak verildi. Mevcut öğretim programında sezgisel karşılaştırma toplama ve çıkarma sürecinden sonra verilirken yeni öğretim programında sezgisel karşılaştırma 4 süreçten evvel verilerek öğrenenlerin 4 süreç marifetleri ile alakalı öğrenme maksatları ortasında köprü kurmaları sağlandı. Ayrıyeten yeni program çocuklardaki sayı hissi ve sayı kavramının gelişimi dikkate alınarak tasarlandı. Yeni öğretim programının öğrenme maksatları, ilkokul öğrencilerinin geometrik fikir seviyelerinin görsel seviyede olmasından ötürü buna nazaran yapılandırıldı. Bu kapsamda gelişimsel süreç dikkate alınarak parça-bütün bağlantısı ön plana çıkarıldı ve öğrencilere farklı obje modelleri ile objelerin geometrisinin kavratılması amaçlandı. Öğretme öğrenme süreci daha somut bir yapıda ilerletildi ve öğrencilerin algılayabildikleri geometrik cisimlerden yola çıkılarak formların manalandırılması hedeflendi. Bilgiye dayalı araştırma temasında bilim ve teknolojinin de artmasından ötürü ilkokul 1. sınıftan itibaren istatistiksel araştırma sürecinin tüm adımları kullanıldı. Mümkünlük konusu da çocukların bilişsel ve duyuşsal özellikleri dikkate alınarak kolaydan karmaşığa yanlışsız ilkokul 4. sınıftan itibaren verilmeye başlanarak ortaokuldaki mümkünlük gerektiren içeriklere temel oluşturuldu. Programda, içerik çerçevesinde yapılan sadeleştirmeler kapsamında, ilkokul 1. sınıfta öğrencilerin birinci sınıfta zahmet yaşamaları nedeniyle ’kesirler, vakit, sıvı ölçme, standart ölçme araçları ile süreç süreçleri, takvim okuma’ bahisleri 1. sınıftan kaldırılarak ikinci sınıftan itibaren verilmeye başlandı. İlkokul 3. sınıfta Romen sayıları öğrenme amacı olarak verilmedi, vakit ölçme ile ilgili olarak öğretme-öğrenme uygulamalarına yansıtıldı. Sütun grafiği 5. sınıfa aktarıldı, alan ölçme büsbütün ilkokuldan kaldırıldı. 4. sınıftaki ışın yanlışsız kesimi düzlem mevzuları 5. sınıfa aktarıldı. İlkokul 1. sınıflara, şipşak (nokta sayılama) sayma, biçim örüntüleri, kodlama ve algoritma aktiviteleri eklendi. İlkokul 3. sınıflara algoritma eklendi. İlkokul 4. sınıflara, denk kesir ve günlük hayatta karşılaşılan mümkünlük durumları eklendi. Tema içerikleri ve öğrenme maksatları öğrencilerin gelişim seviyesi dikkate alınarak, öncüllük-ardıllık, ön şart ilgisi üzere matematik disiplinin gerektirdiği unsurlar göz önünde bulundurularak yapılandırıldı.
Ortaokul matematik dersi öğretim programı geliştirilirken, parçalanmış kazanım yapısından çıkılarak bütüncül bir içerik yapısına geçildi, başta matematik alan marifetleri olmak üzere bütünleşik hünerler, paha, okuryazarlık, eğilim, sosyal-duygusal marifetler odaklı bir program anlayışı benimsendi. Program, eleştirel düşünme, sorun çözme ve karar verebilme üst seviye hünerlerinin gelişimini de destekleyecek formda tasarlandı. Bu bağlamda programda işlemsel istikametiyle öğrencileri zorlayıcı içerikler ortaöğretime taşındı, disiplinler ortası bağlantıları destekleyecek içerik ve yaklaşımlar ön planda tutuldu. Örneğin, esaslı sözlerle süreçler ortaöğretime taşındı lakin esaslı tabirler bağlamında gerçek sayılar kümesinin anlamlandırılmasına ortaokulda kıymet verildi. Lisede büyük kıymete sahip olan işlev kavramına gerçek ve doğrusal oran kavramlarının bir devamı niteliğinde 8. sınıftan itibaren yer verilmeye başlandı. Matematiksel kavramlar ilişkilendirilerek çabucak her sınıf seviyesinde araç ve teknolojiden yararlanıldı; bilgi biliminin ve data ile çalışma hünerinin gerçek hayatta, bilim ve teknolojide artan kıymetinden dolayı, istatistik ve mümkünlük hususlarına daha fazla tartı verildi. Dijital çağın ihtiyaçları doğrultusunda, öğrencilerin algoritmik düşünme maharetlerini geliştirmek maksadıyla matematiksel içeriklerle bağlantılı algoritma konusu da programa eklendi.
Ortaöğretim Matematik Dersi Öğretim Programı, çağın bilimsel gelişmeleri ve maharet temelli program yaklaşımı doğrultusunda yine şekillendirildi. Öğrenciler için işlemsel yükü fazla olan, manalı öğrenmelere hizmet etmeyen ve programın genel hedefleri doğrultusunda ortaöğretim seviyesinde muhtaçlık duyulmayan içerikler gözden geçirildi, kimileri çıkarılarak yerine yenileri eklendi. Bu bağlamda, matematik ve algoritma-bilişim bağı birinci sefer bu programda, matematik öğrenme ve öğretme süreçlerine hizmet edecek formda kurgulandı. İstatistik mevzuları ’veri ile çalışma ve bilgiye dayalı karar verme becerisi’ bağlamında tekrar ele alındı ve programdaki yeri kıymetli oranda artırıldı. Sayılar, cebir ve işlevlerle ilgili mevzular, işlevler merkeze alınarak yine tasarlandı. Disiplinler ortası bağlamda işlevlerin değişimleri inceleme ve sorun çözme aracı olma boyutları ön planda tutuldu. Soyut, sembolik ve süreç odaklı bir formda ele alınan kümeler ve mantık hususları başka hususlara entegre edilerek yine yapılandırıldı. Kümelerle ilgili süreçlerin yanı sıra mantık bağlaçları ve niceleyicilerin matematiksel lisan ve sembolizm içindeki yeri ve ehemmiyetinin fark edilip aktif formda kullanımı ile öğrencilerin matematiksel doğrulama ve ispat yapma marifetlerinin etaplı biçimde gelişimini sağlayacak bir program geliştirildi. Geometride araç ve teknoloji kullanımı öne çıkarıldı, muhakeme ve sorun çözme temelli dinamik bir geometri öğretimi hedeflendi. Mevcut haliyle bir hesaplama aracından öteye geçmeyen epeyce hudutlu ve süreç odaklı halde sunulan integral kavramına yer verilmedi, değişimin matematiğinin temel araçları olarak limit ve türev mevzuları daha kapsamlı biçimde ele alındı. Türevle ilgili yorum ve çıkarımlara sorun çözme odaklı bir yaklaşımla yer verildi.
İntegral kavramının programlardaki yeri süregelen revizyon çalışmaları ile kıymetli oranda daraltılmıştı ve mevcut haliyle manalı bir öğrenme gerçekleşmediği ve başka ortaöğretim derslerinde de integral kavramının kullanılmadığı görüldü. Yeni Ortaöğretim Matematik Programında nicelikler ortası değişimleri incelemenin temel araçları olarak limit ve türev kavramları ön plana çıkarıldı. Bu kavramlara marifet odaklı bir yaklaşımla evvelki programlardan daha kapsamlı formda yer verildi. Lisede, halihazırda hayli sonlu ve süreç odaklı biçimde sunulan integral kavramına yer verilmedi, limit ve türev kavramları daha kapsamlı halde ele alındı. Yeni programda 4 yıl boyunca değişimlerin incelenmesi odaklı bir yaklaşım ortaya konuldu. Bu yaklaşımın üniversitedeki tahlil dersleri için sağlam bir temel oluşturacağı ve sonraki eğitim ve meslek yaşantılarında gereksinimi olacak öğrencilerin integrali de tam manasıyla öğrenebilecekleri öngörüldü.”
İHA
